Los medios de comunicacion a distancia

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN A DISTANCIA

Se habla y escribe mucho de Nuevas Tecnologías de Comunicación. Estas se identifican con el desarrollo de máquinas y dispositivos diseñados para tratar, transmitir y manejar de manera flexible grandes cantidades de información y conocimiento. Unas son nuevas y otras no tanto. Lo que sí es nuevo y peculiar es la forma en que se utilizan o se pretenden utilizar en un futuro inmediato. Se están desarrollando tecnologías destinadas a potenciar los siguientes niveles de manejo de información:
- Transmisión de datos y/o imágenes que permitan que un número cada vez mayor de personas y/o máquinas puedan disponer inmediatamente de una mayor cantidad de información (redes telemáticas, bases de datos, etc.).
- Procesamiento de la información que supone el cálculo y tratamiento automático de datos según reglas preestablecidas.
- Control de flujos de información que consiste en concatenar o conectar diversos dispositivos de procesamiento de información.
- Manipulación de conocimientos que corresponde a los sistemas que pueden aprender a acumular experiencia.

Anteriormente, se hablaba de una tecnología de comunicación actuando como catalizador sobre nuestra sociedad, motivando y acelerando procesos de cambio, creando expectativas, deseadas o rechazadas sobre las estructuras sociales, sus formas laborales, de relación, culturales y económicas. El Objetivo de todo esto era ampliar el arco desde las Nuevas Tecnologías a la cultura y a los aspectos sociales para que los nuevos medios telemáticos.

Hoy en día, es un interesante momento en cuanto al desarrollo de las nuevas tecnologías y las oportunidades que éstas abren para el almacenamiento, distribución, actualización, manejo y presentación de información. Para las universidades a distancia, el desafío consiste en proporcionar oportunidades para aprender a entender y a utilizar de manera eficaz las grandes cantidades de información que caracterizan a nuestras sociedades.

La Educación a Distancia representa una realidad mundial en constante crecimiento cuantitativo y cualitativo potenciada últimamente con nuevos medios de comunicación. Esto es ya un hecho de indudable significación social, económica, cultural y política; cada día alcanza a mayor número de países, centros, alumnos; Esto se trata de una nueva forma de enseñanza muy acorde con las exigencias de independencia, individualización e interactividad del desarrollo del aprendizaje en estos tiempos. Ahora, se enfatiza la interactividad que incluye la posibilidad para lo estudiantes de enviar y recibir mensajes, ideas y preguntas de otros estudiantes o profesores, lo que lleva también a un método de enseñanza simultáneamente a distancia y comunitario, facilitando así la cooperación y la colaboración; estas características contribuyen al desarrollo del aprendizaje.

La UNED de España integra nuevos medios:

Finalizaba la década de los sesenta, España presentaba la imagen de una sociedad que buscaba nuevas cotas de cultura y formación académica y universitaria. Grandes sectores de población desde el medio rural, los suburbios, inmersos en la vida profesional presentían la necesidad de una cualificación universitaria. Una nueva sociedad emergente reclamaba nuevas respuestas diferenciadas de las tradicionales, que, teniendo en cuenta las singularidades que se daban cita en el nuevo orden socio-económico, establecieran un punto positivo de encuentro y promoción.
La Ley General de Educación de 1970, marca un hito histórico positivo en el tratamiento de las Nuevas Tecnologías al servicio de la Educación a Distancia y sería el principio innovador de la resolución de no pocos problemas humanosociales con el concurso de las nuevas tecnologías.
El Real Decreto 2310/1972, 2310/1972, publicado en el BOE el 9 de Septiembre de 1972 y por el que se crea la Universidad Nacional de Educación a Distancia en España, establece la necesidad de impartir las enseñanzas "a través de la radio, la televisión, las cintas magnéticas, videomagnéticas y cualquier otro medio análogo".

En el año 1974 se incluyó dentro del Organigrama de la Universidad Nacional de Educación a Distancia una Dirección Técnica con la función de asumir la dirección conjunta de los correspondientes servicios que tengan a su cargo especialmente los medios audiovisuales y soportes de difusión utilizados en las actividades docentes.

Organización:

Desde su creación el organigrama se ha incrementado en departamentos, personas y actividades. En la actualidad, el CEMAV está configurado por los siguientes Departamentos: Radio, Video, Postproducción, Archivo y Documentación, Estudios y Proyectos, Mantenimiento de Medios Técnicos, Distribución, Gestión Administrativa. Al frente de cada Departamento se encuentra un Coordinador. La Directora Técnica asume las funciones directivas y representativas, participando como miembro de la Junta de Gobierno de la UNED.

La radio al servicio de la Enseñanza a Distancia:

La función principal es la de reproducir y realizar las emisiones radiofónicas, destinadas prioritariamente a los 125.000 alumnos de la UNED, tanto de las carreras regladas como de otros estudios. Son de carácter académico, curricular, cultural. Intervienen especialmente profesores de la UNED e invitados, que actúan como expertos en cuestiones puntuales. Cada docente es autónomo en su labor para diseñar sus contenidos radiofónicos.
La respuesta en imagen y sonido por parte de la UNED.

Materiales audiovisuales.

El sonido y la imagen pueden utilizarse para proporcionar información que sería difícil presentar de otra manera, por ejemplo, materiales de carácter visual o auditivo, como extractos de lenguas extranjeras o el movimiento de estructuras mecánicas bajo presión. Las clases magistrales y demostraciones prácticas pueden alcanzar a una audiencia mayor o más dispersa si se distribuyen a través de medios audiovisuales como, por ejemplo, el audiocasete o el vídeo.
De hecho, podría afirmarse que los medios audiovisuales pueden ser menos eficaces que otros medios en la simple aportación de información, pero tienen un potencial claramente mayor para ayudar a darle sentido a la información.

. El videotexto en la Universidad Nacional de Educación a Distancia:

La Universidad Nacional de Educación a Distancia en España dispone ya de un gran Centro de proveedores y usuarios videotexto con las metas de:
a) Generar un Banco de Datos Central y textos didácticos.

b) Facilitar el acceso al mismo a todos los miembros de la comunidad universitaria, poniendo a disposición de los alumnos de forma individual y durante su permanencia en los estudios.

c) Incentivar la producción científica del profesorado.

d) Crear un movimiento de feed-back en toda UNED.

Televisión Educativa:

Se quiere de esta forma poner en práctica lo previsto hace ya 15 años. El panorama televisivo español en fase de consolidación y desregularización aconseja en estos momentos, avanzar con un amplio espectro de variables.
Se ofrecen en nuestras intervenciones recomendaciones didácticas de los programas y se informa de los actos más representativos de nuestra vida universitaria. En la programación de este año se informa también sobre contenidos impartidos en el Curso de Acceso para Mayores de 25 años.

La Videoconferencia: El sistema de Videoconferencia es un nuevo medio telemático que permite mantener reuniones entre grupos ubicados en salas distantes, con ayuda de medios audiovisuales, soporte de gráficos de alta resolución de vídeo, datos y textos, en tiempo real.
Fundamentalmente consiste en la transmisión combinada de información de audio y vídeo o sonido e imagen, consistiendo dicha información en elementos de posible extensión a la representación de objetos tridimensionales.

Los medios de educación a distancia: Las posibilidades y garantías de eficacia y éxito que esta metodología y estas tecnologías ofrecen, quedan patentes en el hecho de que cada año aumenta tanto el número de cursos que se ofrecen, el número de alumnos que se matriculan, el crecimiento de las emisiones radiofónicas.
Desde el punto de vista de los Profesores Tutores, se debe incidir en la Programación radiofónica en la orientación sobre aspectos de carácter documental, organizativo y bibliográfico del curso.

De esta manera llegamos a las siguientes conclusiones:

Los medios bibliográficos son los que más incidencias tienen en las funciones tutoriales: Explicar (presentar los puntos clave de las Unidades Didácticas, aclarar dudas, discusión en grupo sobre problemas específicos de la asignatura). Motivar (animarles a superar dificultades), orientar (en metodología y técnicas de estudio) y en otras tareas (corregir evaluaciones a distancia y trabajos de alumnos).

El vídeo lo consideran importante para la presentación de los puntos clave de las Unidades Didácticas, para orientar personalmente a los alumnos, para lograr una mayor vinculación con el Profesor de la Sede Central, para realizar actividades de ampliación y, sobre todo, para formar grupos de trabajo con alumnos.

Las casetes destacan en estas funciones tutoriales en: la presentación de los puntos clave de las Unidades Didácticas, en la ampliación de los temas de Unidades Didácticas poco elaborados y en la función de formar grupos de trabajo con alumnos.

La fotocopiadora parece que tiene poca importancia entre la consideración de los alumnos.
Por lo tanto es importante comprobar la importancia que tienen los medios en la vinculación de los Profesores Tutores y alumnos al Profesorado tales como:
- Conocer los medios que se utilizan en la tutoría.
- Saber si los medios que se utilizan en la tutoría son suficientes.
- Observar cómo los utilizan.
- Ver la incidencia que tiene el uso de los medios en la satisfacción tutorial según la opinión de alumnos y Profesores Tutores.
- Conocer el grado de utilidad en la tutoría del uso de los medios.

LA VIDEOCONFERENCIA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

INTEGRACIÓN DE LA VIDEOCONFERENCIA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

1. Nueva concepción de la videoconferencia. Clasificación.

La videoconferencia no es un invento nuevo: se activa mediante una llamada telefónica, las imágenes y el audio se materializan en un monitor y en altavoces, se comparte información a través de programas y dispositivos y utiliza un codificador-decodificador de señales. Es un complejo sistema tecnológico compuesto por una red de comunicaciones, varios subsistemas (audio, vídeo y de control), un CODEC y equipos auxiliares, dotado de potencial comunicador y de las limitaciones propias de cada una de las tecnologías que lo configuran.
La videoconferencia puede utilizarse como medio, complemento, soporte o recurso dentro de un sistema multimedia de educación a distancia para diferentes funciones y situaciones comunicativas entre dos o más personas/grupos distantes. Sus características son: presencia física, bidireccionalidad, inmediatez, versatilidad, facilidad de uso, comodidad para los usuarios y economía.

En función de las características técnicas del medio y de su ubicación, la videoconferencia pueden clasificarse de la siguiente forma:

• Según el tipo de solución técnica: de tecnología televisiva (similar a la televisión comercial, utilizada en doble sentido, de costo alto y puede transmitirse por cable o por satélite) y de vídeo digital comprimido (transmisión de vídeo y audio simultáneamente y en ambos sentidos; puede realizarse a traves de distintos sistemas: RDSI, satélites, MBone, etc.).
• Según el tipo de conexión que se realice: punto a punto o unipunto (entre dos sitios distantes) o multipunto (entre tres o más).
• Según la ubicación del sistema: de sala o de escritorio. La de sala es apropiada para reuniones de más de dos personas, aprendizaje en grupo, etc.; el equipo puede ser portátil o fijo (integrado en el mobiliario o empotrado en la pared; la sala no necesita adaptaciones especiales sólo algunos requerimientos en función de los objetivos y de la asistencia). La videoconferencia de escritorio o "desktop" se realiza por un ordenador personal; respecto al audio puede dividirse en dos categorías: Full-Duplex (parecido a un sistema de radio) y Half-Duplex (similar al telefóno).

Como medio didáctico y de comunicación, en función de sus características esenciales y atendiendo a diferentes criterios, las videoconferencias se clasifican en:

• Interactivas o unidireccionales al establecer una comunicación uni o bidirecciónal según los objetivos que se pretendan, de la metodología empleada o de las características y circunstancias de los participantes.

• Directas o diferidas según se efectúe la conexión en tiempo real o no; la diferida es especialmente útil si se considera la generación de nuevos materiales didácticos a partir de una sesión de videoconferencia, si se quiere garantizar que se transmitan los mismos mensajes a más de un grupo en el espacio o en el tiempo. La conexión diferida puede ser de dos tipos: por vídeo convencional (videoconferencia de sala) o por la recuperación desde un servidor (en el caso de utilizar un PC).

• Teniendo en cuenta la permanencia o no de la conexión, la videoconferencia puede ser permanente o alterna; la primera es indicada para transmitir instrucciones o conferencias y la segunda, en multiconexiones y para trabajos cooperativos.

• Colectivassegún el número de asistentes en uno o más puntos conectados, especialmente indicadas para transmitir actos institucionales, conferencias, instrucciones, temas generales de común interés o individualizadas para tratar las necesidades u objetivos propios que plantea un grupo o una persona.

• Abiertas o restringidas teniendo en cuenta el tipo de asistentes o el carácter público o privado de las sesiones de videoconferencia.

• Académica: Según el tipo de contenido sobre el que se centra la videoconferencia (sobre los objetivos, los contenidos, aspectos de la evaluación u orientaciones asociadas al programa académico, al material didáctico impreso o audiovisual, o a algún contenido de tutoría) o extra-académica (al referirse sobre la actualidad científica o cultural, sobre la institución, al ámbito profesional, etc.)

• Según la vigencia del contenido, la sesión de videoconferencia puede ser puntual si es similar a las conversaciones telefónicas, reuniones o encuentros con una finalidad específica, para atender una necesidad concreta, para actos ocasionales …., o general, por ejemplo, para la presentación de un material o de equipos docentes, si el tema que se trata se repite asiduamente o está dirigido a muchas personas o grupos.

• Integrada si se utiliza de forma sistemática dentro del proceso educativo o dentro del sistema multimedia, u ocasional para comunicaciones muy concretas. En ambos casos es instrumental y una sesión puede servir de complemento de otros elementos curriculares, como recurso para el desarrollo de una función u objetivos concretos o como soporte de material didáctico, de información o de formación.

• Según los objetivos planteados, las videoconferencias sirven para conocimiento personal de los participantes; orientar el aprendizaje explicando los objetivos didácticos, el método de estudio apropiado para enfrentarse a la asignatura, cómo realizar las pruebas presenciales, las prácticas o trabajos, prevenir las dificultades de aprendizaje de la materia o de la modalidad de estudiar a distancia, corregir los errores de aprendizaje; orientar sobre aspectos laborales y profesionales; para motivar a fin de que no abandonen, promover el entusiasmo, la curiosidad, la autoconfianza en el estudio y en el éxito, reforzando los logros; para facilitar el aprendizaje realizando introducciones a la materia, al tema, resaltando lo importante, ayudando a relacionar los contenidos disciplinares, explicar y demostrar a través de imágenes auxiliares conceptos, fenómenos o procedimientos de difícil comprensión, aclarar dudas, ayudar a conseguir perspectivas globales o integradoras; informar a los alumnos a través de la exposición de un tema, de la actualidad científica, de las noticias de la insittución; potenciar el aprendizaje a través de la ampliación del conocimiento más allá del material impreso, fomentar la creatividad, el aprendizaje cooperativo; evaluar procesos y resultados, coevaluar; indagar conocimientos u opiniones, ……, independientemente de otras finalidades y usos comunicativos: realizar seguimientos, observaciones, transmisión de actos institucionales o públicos, reuniones, etc.

• Según las estrategias que predominen durante las videoconferencias en función de los objetivos propuestos, éstas pueden ser identificativas de las personas participantes o de sus opiniones; orientativas del aprendizaje por las sugerencias, instrucciones que se ofrecen o por el carácter preventivo o correctivo; facilitadoras del aprendizaje por actividades introductorias, focalizadoras, de refuerzo, de integración, explicaciones o demostraciones, etc.; informativas según realicen divulgación de hechos o noticias o se expongan situaciones o temas; potenciadoras del aprendizaje mediante el fomento de la cooperación o la ampliación del conocimiento más allá del programa académico; motivadoras por la transmisión de actitudes personales (entusiasmo, estímulos, felicitaciones), a través del contenido (interesante, actual, importante, útil) o a través del desarrollo (ameno, participativo, uso de material audiovisual, etc.).

• Sencilla o compleja según los diferentes recursos auxiliares y material didáctico que se incorporan durante la sesión.
En el campo educativo, la videoconferencia se utiliza más en el nivel universitario que en otros niveles académicos y con un ligero predominio de la videoconferencia de sala frente a la del PC, especialmente por parte de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), donde se han realizado diferentes investigaciones sobre la utilización de la videoconferencia desde que se creo la primera Red Educativa de Videoconferencia, en 1994. Posiblemente se extienda el uso de ésta última a través de internet dado el número de proyectos y experiencias educativas a través de las redes telemáticas, por la intención de las administraciones de implantar internet en todos los colegios e institutos públicos y porque es más económico que la de sala, entre otros motivos

2. Integración de la videoconferencia en la educación a distancia.
Debe integrarse como un elemento integrado en la estructura orgánica, física y pedagógica de la institución educativa.

A) Integración orgánica

Coste y temas relacionados: (Gunawardena, 1990).
• es una inversión costosa
• . Conviene prestar atención a los objetivos generales que se pretenden.
• el número de usuarios dispuestos a una utilización eficaz del recurso
• los horarios y las temporadas más convenientes para los alumnos

Apoyo administrativo: (Gunawardena, 1990; Webster, 1998).

constante para el mantenimiento de la red de videoconferencia; no sólo el servicio técnico o administrativo en los diferentes puntos de conexión, sino también algún tipo de incentivos a los profesores, Departamentos Docentes o Facultades para la elaboración y el desarrollo de cursos a través de videoconferencia.

Apoyo de la Facultad y formación.

• Soporte y apoyo para la realización y distribución de material didáctico, provisión de recursos que faciliten la interacción: correo electrónico, teléfono, fax, canales de audio, personal responsable.
La producción y difusión de la videoconferencia. Si bien una característica de esta tecnología es la rapidez para comunicar y transmitir información a muchas personas, existe dificultad en reunir a un número determinado de personas receptoras en poco tiempo e incluso puede llevar mucho tiempo elaborar una sesión concreta o un curso.

B) Integración física

Esta integración se refiere al diseño del aula o sala de la videoconferencia.

• El modelo de "estudio radiofónico": Consta de un aula de enseñanza para profesor y los alumnos y de una cabina de control anexa, donde se sitúa el equipo de videoconferencia, el resto de los aparatos y un técnico que puede observar lo que sucede en el aula.

• El modelo controlado por el profesor: El modelo controlado por el profesor. Este modelo permite dos configuraciones básicas: monitor simple o dual. La cámara principal es una cámara compacta monofocal con un sistema de inclinación y ampliación de imagen incorporada que se sitúa sobre uno de los monitores. El sistema básico se sitúa de cara a los estudiantes para que puedan ver los sitios remotos y las imágenes que muestre el profesor mediante la cámara de documentos o el video. La segunda cámara es controlada desde el panel de control y un segundo monitor permitirá ver al profesor los sitios remotos, éste controla los niveles de señal de audio y vídeo de las cámaras.

Diferentes autores (Cornelas, 1994; Carpio, 1995; Shearer, 1998) señalan que no existe un modelo óptimo de sala y que todo depende de la financiación, estructura de los cursos, de la institución, de la disponibilidad y la disposición de profesores para la formación y utilización de los equipos.

c) Integración pedagógica:

MODELO MAGISTRAL

Es decir, la videoconferencia es lo que más se parecía a la enseñanza presencial y la que requería el menor número de cambios en los métodos pedagógicos tradicionales. Utilizaron la videoconferencia como medio de transmisión de clases magistrales, con escasos cambios en los métodos pedagógicos.


MODELO INTERACTIVO

El uso de la videoconferencia como réplica de la instrucción presencial ha evolucionado. No interesa la similitud sino aprovechar una de las características esenciales de la videoconferencia: la posibilidad de una comunicación bidireccional en tiempo real. Mason concluye que la clave en la enseñanza a distancia no es la tecnología sino un plan de curso claramente comunicado y diseñado.

MODELO INTEGRADO EN UN SISTEMA MULTIMEDIA

La videoconferencia es un elemento más del sistema multimedia que configura la metodología de la educación a distancia. Esta tecnología debe utilizarse para funciones específicas que respondan a necesidades concretas de comunicación, de aprendizaje y de docencia, dirigidas a mejorar el proceso de enseñanza y a fomentar/facilitar el aprendizaje autónomo. En este contexto pueden desarrollarse diferentes modelos didácticos:

• Perspectiva "instructiva"
Indicado para completar o reforzar otros medios didácticos de la educación a distancia, actualizar conocimientos, introducir, explicar, demostrar o ilustrar un tema o contenidos específicos; para ampliar o diversificar el conocimiento. Las actividades que puede realizar el alumno son: recepción, comprensión, relación/asimilación de los contenidos; pregunta, consulta o solicita confirmación a cerca de lo recibido/asimilado; el estudio individual previo puede ser necesario o no.
• Perspectiva "constructivista" del aprendizaje: mediante un enfoque dialógico y de reflexión crítica promovido por el docente a través de experiencias investigadoras y cooperativas: diálogo socrático, indagación, debates, estudio y discusión de casos, simulaciones, resolución de problemas, preguntas abiertas individuales o colectivas, elaboración de proyectos e investigaciones. Actividades de los alumnos: compromiso e implicación en los objetivos y metodología del curso, en las actividades individuales y colectivas; tomar conciencia de su propio conocimiento y actitudes, adquisición, modificación, revisión, ampliación constante de los propios esquemas mentales y perspectivas.
• Modelo afectivo o de desarrollo de aspectos emocionales y psicológicos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. A través de la videoconferencia, se obtienen percepciones e impresiones de las personas que intervienen por sus gestos y mensajes intencionados. Mediante variadas técnicas y estrategias pueden conocerse alumnos y profesores y sentirse más cercanos (distribución de los alumnos en el aula, proximidad a la pantalla, el mobiliario; preguntas directas.
• Modelo orientador: A veces puede ser necesario realizar aclaraciones sobre la metodología; ofrecer sugerencias, recomendaciones, marcar pautas en relación al modo de estudio, sobre los exámenes, los trabajos o prácticas; orientar sobre aspectos académicos o administrativos, sobre las áreas optativas, otros estudios o salidas profesionales, ayudas al estudio, actividades alternativas, etc. teles nominativos, técnicas de presentación, referencias locales o personales, etc.).
• Modelo informativo: puede utilizarse para la transmisión de actos institucionales, acontecimientos culturales o científicos, noticias de la institución, temas de actualidad.

Conclusión

La integración general de la videoconferencia dentro de un sistema de formación a distancia se realiza dotando esta tecnología de identidad propia; en función de unos criterios de selección e integrándola en la estructura orgánica, física y pedagógica de la institución. Otra cuestión no menos importante es el diseño de la situación mediada de aprendizaje dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Multimedia en el contexto educativo!

 Multimedia: Etimológicamente, la palabra multi-media significa “múltiples medios”, y utilizada en el contexto de las tecnologías de la información, hace referencia a que existen “múltiples intermediarios entre la fuente y el destino de la información, es decir, que se utilizan diversos medios para almacenar, transmitir, mostrar o percibir la información.  Yendonos hacia el ambito estudiantil podemos referirnos entonces  a que la multimedia, son todos los medios que un docente utiliza para brindarle la información a sus alumnos. Multimedia puede tener similitud con el concepto de Medios Instruccionales solo que en este caso los medios instruccionales a utilizar seran los multimedia digital, entiendo por estos como: La integración en un sistema informático de texto, gráficos, imágenes, vídeo, animaciones, sonido y cualquier otro medio que pueda ser tratado digitalmente.

Reflexión:  Si bien es cierto muchas escuelas hacen uso de la multimedia al momento de impartir un conocimiento, muchas otras escuelas se han quedado en aquellos métodos tradicionales donde solo la tiza y la pizarra cobran vida, librando al alumnado de clases divertidas y diferentes donde pueden explotar muchas cosas en ellos. Brindando entonces clases grises, aburridas y donde lo cotidiano y lo monótono rigen las horas de clases. Podemos encontrar muchisimas ventajas a la hora de hacer buen uso de la multimedia en un salón de clases… tales como:

·         Interés. Motivación: Los alumnos están muy motivados y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

·         Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de "dialogar" con él, les atrae y mantiene su atención.

·         Los alumnos a menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse.

·         Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones.

·         Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

·         Proporcionan información. En los CD-ROM o al acceder a bases de datos a través de Internet pueden proporcionar todo tipo de información multimedia e hipertextual..

·         Actividades cooperativas. El ordenador propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.

Esto ha dejado en claro que el buen uso de la multimedia ha de facilitar y ayudar el proceso enseñanza-aprendizaje y que deberia ser tomado en cuenta en muchas escuelas.

  


  Medios multimedias para niños entre 5 y 7 años: 

Las imágenes se usan a menudo para representar fielmente la realidad (fotografías). Son documentos formados por pixels y por lo tanto no tienen ni una estructuración compleja ni semántica alguna. Tienen una capacidad limitada de modificación. Pueden generarse por copia del entorno (escaneado, fotografía digital...) y tienden a ser ficheros muy voluminosos.

Gráficos en movimiento (animación) Consiste en la presentación de un número de gráficos por segundo que genera en el observador la sensación de movimiento. Al igual que en el caso de los gráficos estáticos, se trata de una forma compacta de almacenar la información, y con gran capacidad de ser modificada.

Imágenes en movimiento (vídeo) Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en el observador la sensación de movimiento. Las imágenes pueden ser sintetizadas (creadas manualmente) o captadas a partir del entorno (vídeo). Al igual que en el caso de las imágenes estáticas, los ficheros pueden ser muy voluminosos, y tienen unas capacidades de modificación limitadas. Hay situaciones en las que se combinan animación y vídeo (efectos especiales cinematográficos).

Los sonidos utilizados en un sistema multimedia pueden clasificarse en tres grandes grupos:

• Habla.

• Música.

• Otros sonidos.

El habla es la forma de comunicación síncrona más utilizada por los seres humanos, y evidentemente tiene un importante componente semántico. Las posibilidades de procesamiento del habla en un sistema informático incluyen:

• Reconocimiento de la voz: consiste en la identificación de fonemas (sonidos elementales) y palabras.

• Comprensión del lenguaje natural: una vez reconocidas las palabras, la comprensión del lenguaje es algo mucho más complejo.

• Síntesis de voz: a partir de un mensaje codificado, se genera una voz que lo pronuncia.

La música se puede almacenar como una serie de códigos o instrucciones (análogo al concepto de gráfico visto previamente) como es el estándar MIDI, o digitalizar y luego reproducir. Lo mismo se puede decir de otros sonidos, que también pueden ser sintetizados o reproducidos.

Hipermedia:  Cuando la presentación está construida en forma de grafo, de modo que es posible navegar de unos puntos a otros siguiendo ciertos elementos de enlace, entonces se trata de una creación. Combinación del hipertexto y la multimedia. Los documentos con características hipermediales permiten canalizar el interés del usuario a través de una ruta que él va escogiendo en cada instante. De esta forma el acceso a la información que se busca es más sencillo Entendiendo que el hipertexto es Los documentos con características hipermediales permiten canalizar el  interés del usuario a través de una ruta que él va escogiendo en cada instante. De esta forma el acceso a la información que se busca es más sencillo y por multimedia el concepto previamente planteado. Es de suma importancia en el ámbito educativo ya que desde el momento en el que el estudiante va escogiendo cada información dada y utilizando la multimedia para ello el docente logrará incentivar al alumno logrando una motivación propia en el alumnado obteniendo de esta manera un aprendizaje significativo.

1.        Si estamos interesados en que los niños aprendan las partes del cuerpo, podriamos ulilizar un video mostrando las partes del cuerpo, donde niños reales expongan las partes de sus cuerpos y de esa manera el alumnado vea las partes del cuerpo en otros niños y pueda hacer la comparación con su propio cuerpo.

2.        Se puede utilizar canciones donde se ejercite todas las partes del cuerpo según las canciones digan y los niños de esa manera estaran bailando y aprendiendo las partes del cuerpo de manera divertida y logrando que el conocimiento llegue de manera efectiva a sus receptores.

La multimedia puede afectar los procesos educativos bajo la perspectiva del acceso a la información teniendo en cuenta que muchas veces el acceso a la información mediante un computador puede ser obtenida de manera muy facil, produciendo que el alumno no lea, no investigue en diversos libros y no analice desde el mismo momento en que la información fue brindada facilmente y usando la opción “copiar-pegar”  recoge la información sin antes haber leido, estudiado o analizado, sin practicar la redacción y la sistensis a la hora de realizar un trabajo.

En cuanto a la motivación podemos encontrar que ciertamente muchos alumnos se sienten motivados al tener contacto con la multimedia ya que es algo diferente a lo cotidano y brinda muchisimas expericias diferentes tales como musica, videos, fotografias y eso estimula todos los sentidos a la hora de prestar atención en una clase… produciendo entonces la motivación por un tema o tópico que quizas dando sin el uso de la multimedia pudiese llegar a ser aburrido.

La creatividad puede ser desarrollada desde el momento en que el alumno entra en contacto con tantos medios (fotos, videos, música, etc) y debe unirlos para crear un resultado final que debera ser presentado, expuesto y defendido en clases. Ayudando a cultivar una autoestima alta en el alumno ya que esta demostrando una creación de el y exponiendo como la llevo a cabo y chequeando el docente si la información fue aprendida por el alumno.

APLICACIONES MULTIMEDIA

Para nuestro breve repaso, estructuraremos las aplicaciones en cuatro áreas temáticas:

1. Biblioteconomía y Documentación En este campo, los trabajos han seguido varias líneas: por un lado, aplicaciones para catalogación; por otro, en aplicaciones para los Servicios de Información, y en tercer lugar, la creación de bibliotecas, archivos y museos virtuales. Las aplicaciones multimedia relacionadas con las labores de catalogación tienen que ver más con los OPACs, o Catálogos Públicos de Acceso en Línea, que con el proceso de análisis documental, que se lleva a cabo mediante programas tradicionales. Es decir, se relaciona con la recuperación de la información por parte del usuario, más que con el análisis que se hace de esta información. Los habituales terminales de consulta al catálogo han evolucionado e incorporado nuevas prestaciones, como las «desideratas» o la posibilidad de conocer en cada momento mi situación como usuario, y las conexiones a otras redes de ordenadores. Se desarrollan las páginas WEB (el caso de la Biblioteca Nacional es un ejemplo).

Estas páginas, en forma de base de datos multimedia, permitirán la integración en un único sistema de las aplicaciones de información general, los cátalogos de fondos y, posiblemente, los documentos en texto completo.

2. Publicación Electrónica. En este área de la edición electrónica se han producido los mayores desarrollos. Determinados tipos de libros (obras de referencia: diccionarios, enciclopedias, atlas, etc.) son documentos muy aptos para la organización no secuencial y multimedia. Dado que habitualmente su consulta no es lineal, no se leen de principio a fin como una novela, sino que se establecen distintas relaciones entre las entradas, se ajustan muy fácilmente a la estructura hipertexto. La publicación electrónica se centra en dos productos principales: las bases de datos en CD-ROM (que no son habitualmente ni multimedia ni muy interactivas) y el libro electrónico.

3. Educación y Enseñanza. El potencial transformador de los sistemas multimedia aplicados al campo de la Enseñanza y el Aprendizaje, es reconocido, en ciertos ámbitos, como una revolución’. La unión en los sistemas multimedia de dos elementos: la Enseñanza Programada y el carácter audiovisual de la información producen un efecto multiplicador de sus potencialidades. Afecta radicalmente a todos los elementos partipantes en el proceso educativo: profesores, estudiantes e instituciones. En cuanto a la figura del profesor, se abre al personal docente una vía de grandes posibilidades creativas y pedagógicas. Se producirá (se está produciendo) un cambio de rol: «El viejo modelo de profesor como depósito de conocimiento será reemplazado por el profesor como guía experto»22.Los profesores serán, a partir de ahora, de dos tipos: los profesores autores, aquellos que crean sus materiales didácticos multimedia, y los profesores utilizadores, que trabajan con lecciones creadas por otros. En cuanto al estudiante, la enseñanza interactiva le permitirá un alto grado de control del proceso de aprendizaje, con lo que se estará muy cerca de conseguir la tan ansiada individualización de la enseñanza. El estudiante decidirá qué, cuándo y cómo estudiar La auténtica interactividad implica poner el control del proceso de aprendizaje en manos de los aprendices y ínodifica los roles del profesor y del alumno, difuminando las fronteras entre experto y novato. En cuanto a las instituciones, los sistemas interactivos facilitarán el estudio desde el propio hogar, a través de las oportunas conexiones. Es de suponer que se potenciará la enseñanza a distancia, mediante instituciones de carácter no-presencial y se multiplicará la oferta de enseñanzas no regladas y otros estudios no tradicionales (cursos breves, especializados, no largas carreras).

4. Ocio/fl¡rismo/Entretenimiento. Las aplicaciones en el sector de los juegos y el ocio tienen una tmportancia determinante en el futuro de los ststemas multimedia. La aceptación de esta tecnología por parte del gran público será decisiva, ya que constituye el único mercado capaz de rentabilizar las enormes inversiones que los desarrollos técnicos han supuesto. Por otro lado, los juegos multimedia constituyen uno de los campos de experimentación en el uso de técnicas avanzadas como la realidad virtual y los sistemas de simulación. En cuanto al gran entretenimiento del siglo xx, el cine, los sistemas multimedia han influido no sólo en la realización de las películas (mediante sofisticadas técnicas de efectos especiales), sino en los soportes que a partir de ahora las contendrán.

CONCLUSIONES

PROBLEMÁTICA DE LOS SISTEMAS MULTIMEDIA

Como toda tecnología en plena fase de desarrollo, los sistemas multimedia presentan aún algunos problemas que deben ser resueltos. Podeínos agruparlos en dos tipos principales: los derivados del estado de evolución de la tecnología y los que surgen de la propia naturaleza del hipertexto. Entre los primeros, destacan: la asequibilidad de los sistemas multimedia (no son todavía realmente asequibles para el usuario), la lentitud en la recuperación de algunos tipos de información, las enlaces poco flexibles, la falta de «browsers», o poca efectividad de éstos, y la falta de normalización (tipológica e icónica) del interfaz de usuario. Las limitaciones ya  mencionadas al hablar de algunos programas concretos (Hypercard, Guide, etc.) pueden ser un ejemplo muy claro. Son limitaciones de carácter tecnológico y personalmente confío en que serán resueltas en un breve plazo. En general, pueden ser consideradas dificultades de diálogo entre el usuario y el ordenador.

Entre los problemas técnicos más importantes con los que se enfrentan los sistemas multimedia, destacamos el tratamiento de la imagen en movimiento (y de alta definición), ya que, pese a la aparición de programas compresores (y en especial el MPEG), el consumo de memoria y de recursosn es muy alto. Su presentación óptima («a pantalla completa y a todo color ») necesita de técnicas de compresión y descompresión muy poderosas.